5月2日上午，我校高一年级数学备课组试行了数学课程的分层走班式教学模式。结合高中数学教材的特点和不同层次学生的学习能力实际，对数学教学进行分层次备课。三个层次教学班的数学教师合作探讨、集体备课，明确不同层次学生的教学目标，设计不同层次的教学内容、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂练习和课后作业。旨在对学生因材施教，进行分层教学，多种层次满足不同学生需求，架构年级独具数学特色的课程体系。

在此次分层教学过程中，在尊重学生意见的前提下，把学生分成A、B、C三个层次。A层：学生学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，表现优秀；B层：学生知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，能力中等；C层：学生学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力欠缺，学习积极性不高。

基于我校学生实际，针对不同层次学生设计教案和制定教学进度， A层学生拉着走、B层学生小步走、C层学生主动走，各层学生分步走。对高水平的A层学生，要小综合、多变化、主动走、促能力，注意其知识的深度和广度，注重数学思想方法和综合能力的培养。对中等水平的B层学生，要慢变化、多练习、小步走、抓反馈，思想上使其树立奋斗目标以增强学习数学的动力，在掌握基本知识的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决问题的能力。对于相对水平较低的C层学生，要低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，帮助他们树立奋斗目标、恢复自信心和自尊心，培养其学习数学的兴趣，使之养成正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并培养一定的分析、观察、解决问题的能力。

此次选课走班，是面向高一年级学生因材施教，实现分层分类教学的一次重要尝试。